注重学生个性心理 多方挖掘学生技能潜力——计算机教学中汉字录入教学初探_论文

发布于:2021-10-21 16:55:29

第 1 1卷 ? 6期  第 20 0 8年 1 月  2 宿 州 教 育 学 院 学 报  J r1 ] 0f Su h0   d a   n I l 1 t   0u Ia     z U E uC t1    st tu e O r Vo . 1. .  1   No 6 1 De . 0 8 c2 0   注重学生个性心理 多方挖掘学生技能潜力  俞 海 英  计算机 教 学 中汉字录入教 学初探  ( 州 工 业 职 业技 术 学 院  江 苏 ? 州  2  1 4  苏 苏  5  ) 1 0 【 摘 要】 本文从培养 学生汉 字录入技 能 出发 , 从培养 学生的兴趣入手 , 心理 学的 角度进 行分析 , 用科 学的训练方法 , 从 采   心理 技能  【 文献标识码 】   A 【 文章编号 】0 9 8 3 ( 0)6 0 6 ~ 1 10 — 5 42 80 — 0 1 0  0 结合 本 人 在 多年 的 汉 字 录入 教 学 实践 中实 验 经 验 , 过 实践 、 考 、 结 、 实践 , 出的 一 些 实用 的教 学 方 式 、 法。 经 思 总 再 得 方   【 关键词】 个性 【 中图分 类号 】 6 2 G 4  如 学 先 指 经 历 了几 届 的 汉 字 录 入 的教 学 , 开 始 摸 索 、 试 、 败 , 出 反 映 , : 生 在 打 字 前 , 安 排 学 *每 个 键 的 功 能 、 法 等  从 尝 失   C I软 掌 再 摸 索 、 尝 试 , 心 理 学 的角 度 得 到 启 发 , 于 找 到 了 一 套  知 识 。首 先按 排 学 * 键 盘 的 基 本 操 作 “ A ” 件 的 使 用 , 握  再 从 终 适 应 职 校 学 生 的 教 学 方 法 。心 理学 把人 在 需 要 、 趣 、 机 、   键 位 , * 盲 打 , 后 按 排 背 键 盘 键 位 表 。通 过 指法 练 * , 学  兴 动 信 练 课 使 念 、 界 观 等 方 面 的 不 同表 现 出来 的 稳定 的 特 征 , 心 理 学 上  生 掌 握 一 个 个 局 部 动 作 。严 格 按 照 指 法进 行 , 且 要 求 达 到 一  世 在 并 叫做 个 性 心 理 特 征 。个 性 倾 向和 个 性 心 理 特 征 在 某 一 个 人 身  定 的速 度 。通 过 一 个 阶 段 的 练 * , 而 在 每 一 个 键 和 手 指 之 问  从 上 独 特 的稳 定 的有 机 结 合 ,就 形 成 了这 个 人 不 同 于 其 他 人 的  建 成 立 了一 个 特 定 动 力 定 型 。但 这些 动力 定 型之 间是 独 立 的 。   个 性 。 当代 中职 生 正处 在 开 拓 进 取 、科 学 技 术 高 速 发 展 的 时  彼 此 不 协 调 、 畅 , 未 形 成 完 整 的操 作 技 能 。 当局 部 动作 完  流 尚 代 . 们 有个 性 呈 千 姿 百 态 性 , 他 良好 的 个 性 形 成 与 发 展 在 于 开  成 以后 , 入 动 作 联 系 阶 段 , 行 单 词 、 子 的练 * , 过 反 复  进 进 句 通 发 学 生 的 非 智 力 因 素 , 掘 他 们 内在 的潜 力 。这 就 要 求 我 们 在  练 * 。 至 达 到 自动 化 程 度 , 部 动 作 之 间 的联 系 得 到加 强 , 挖 直 局   教 学 当 中应 该 注 重 学 生 个 性 发 展 , 力 去 探 索 、 掘 他 们 的潜  动 作 之 间 的干 扰 及 多余 动 作 消 除 , 而 达 到 一 定 的 速 度 。然 后  努 挖 从 力。   一 我 们 安 排 五笔 字形 输 入 法 的 练 * , 求 熟 练 掌 握 字 根 表 , 字  要 汉 、 研 究 课 程 特 点 , 索教 学模 式  探 的 拆 分 原 则 , 字 根 表 , 用 记 事 本 及 输 入 法 中 编 码 查 询 功 能  背 利 刚 开 始 学 * 时 , 生 有 新 鲜 感 , 趣 比 较 高 , *的 积 极  学 兴 练 操 作 技 能 是 指 通 过 练 * 获得 的顺 利 完 成 某 种 任 务 的 一 种  来 练 *拆 字 。掌 握 常 用 字 的 拆 分及 常 见非 基 本 字根 拆 分 。   合 法 则 的 自动 化 操 作 活 动方 式 。 操 作 技 能 是 个 在 操 作 活 动 中  通 过 练 * 形 成 的一 种 动 作 经 验 。 操 作 技 能 区别 于个 体 的 本 能  性 也 高 , 而 进 步 较 快 ; 着 练 * 次 数 的增 加 , 生 逐 渐 感 到  因 随 学 性 反 射 活 动 , 个 体 在 操 作 活 动 过 程 巾形 成 的 动作 经验 。这 种  疲 劳 和厌 倦 。 *动 机 下 降 , 而 进 步 缓 慢 。 这 时 即时 调 整 教  是 学 因 动 作 经 验 是 个 体 通 过 有 意识 、 目 的学 * 与 实 践 活 动 , 渐 形  学 内 容 , 字 词 练 * 以 后 , 现 学 生 对 练 * 有 厌 倦 感 , 时 调  有 逐 如 发 及 成 的 一 种 动作 控 制 机 制 。其 次 , 作 技 能 的 获 得 不 同 于知 识 的  整 让 学 生 练 * 的 内 容 。 操   学 * 。 在认 知 活 动 中 , 体 通 过 对 所 掌 握 的信 息 进 行 分 析 、 个 加  工 。 同化 为 自己 的 知 识 结 构 , 形 成 新 的 知 识 结 构 。 而 操 作  或 或 三 、 断 调 整 周 考 核 目标 。 高学 生 学 *的 信 心  不 提 目标 可 以激 发 学 * 的学 * 动

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